周一，升完国旗，我便匆匆赶到教室，准备上课。前脚刚踏进教室，快嘴的课代表递给我一个本子，指着小力说：“老师，小力这次的作文又没写。” 又是小力，这家伙！从我接过这个班后，他的作业要么丢三落四，要么字迹龙飞凤舞，要么干脆不写。我看了看他的本子，一股无名的怒火“蹭”地冲上来，我被推到愤怒的边缘，冲着小力大吼：“小力，你给我站起来！”全班同学被我高八度的声音惊住了，所有目光齐刷刷地聚焦在小力身上，闹哄哄的教室骤然静了下来，静得仿佛能听到大家的呼吸和心跳。同学们都敛声屏气，等着即将来临的暴风雨。小力耷拉着小脑袋慢慢地站起来。“为什么没写作文？”他抬头看了看我，在我们眼神相对的刹那，他像触电般缩了回去，把头埋得更低了，双手拨弄着衣角，一声不吭。 这次作文的主题是：我的母亲。我想：这个作文应该是比较简单的，因为孩子们生命中的每一步几乎都是母亲陪着走过的，他们每时每刻都备受母亲的呵护，而这个作文恰好是他们抒发情感的最好契机。为了让他们写好，我讲解了写作要领后，又读了几篇范文。可是小力竟一个字没写，想到这，我狠狠地把作业本摔给了他。“下午，叫家长来！”我命令道。他双眼微闭着，悻悻地点了点头。 下午，一位衣着朴素，略显消瘦的中年男子走进了我的办公室，一副黑框眼镜架在一张古铜色的脸上，背也有些驼了，蹒跚的脚步使他看起来略显笨拙。紧接着小力也进来了。我知道他就是小力的父亲。我向他说明了情况，汇报了小力近期在校的学习情况。 听了我的话，小力父亲的脸涨得通红，不住地说：“给老师添麻烦了。你看，他妈妈行动有些不方便，也管不了他，我还得上班。” 我见家长有些难为情，就半开玩笑半认真地说：“家长工作再忙，也得管孩子啊，忙来忙去不就是为了孩子吗？” “是是是！”家长连连点头，“在家我也常常对他说，叫他完成作业再去玩，可他不听，看我回去怎么收拾他。” 见家长动怒了，我便缓和说：“请您到学校来，是为了学校与家庭的正常沟通，形成家校合力，共同助力于孩子的成长，希望家长平时多抽点时间与孩子交流、谈心，共同担负起教育、培养孩子的责任。” 第二天上课时，我发现小力的脸上、脖子上多了几道深深的红色手印。无疑，这孩子回家后挨了一顿暴打。顿时，我的心像刀绞一般，我还没走到小力身边，他便恭恭敬敬地把作业本递给了我。我接过本子，抚摸着他的头，问：“昨天回家后，挨打了？”他抬起头，用哀怨的眼光扫了我一眼，神情黯然地低下了头，一句话也没说。看着他，我想找一些话来安慰他，却不知从何开口。 回到办公室，那张神情黯然且带着伤痕的脸庞不停地浮现在我的脑海，一股愧疚之情也不由得涌上心头。“天哪，我都干了些什么，我这是在教育孩子吗？怎么能这个样子？” 终于，到了周末，我去了小力的家里。当我走在那条并不宽阔的小路上时，我隐约看见一个瘦小的身影在院墙前的一堆玉米秸秆前晃动。走近了，我的心咯噔了一下：是小力！只见他抱着比自己高出两倍的玉米秸秆往家走。为了避免他难堪，我没有喊他，在他进家放好之后，我便跟了进去。 小四合院挺宽敞的，水泥地面打扫得干干净净，一位40岁左右的妇女正坐在屋门口旁的轮椅上晒太阳。此时，小力从侧屋里出来，看见我后，先是怔了一下，接着脸“刷”地变得通红，吞吞吐吐地喊了声：老师。我冲他笑了笑，走到他跟前，拿下他头顶上留的草屑，便和他走到中年妇女旁，那位妇女一直笑嘻嘻地看着我们。小力小声地说：“妈，这是我们语文老师。”我恍然大悟：原来小力的妈妈是小儿麻痹，下肢已经完全瘫痪，怪不得那天小力爸爸说她行动不便。小力妈妈忙让我进屋，自己也驾驶着轮椅进了屋。我们坐下后，小力忙帮我们倒水，在端给我水杯的刹那，我的眼睛湿润了。 我和小力妈妈推心置腹地交谈了两个多小时。期间，小力妈妈多次流下了酸楚而无奈的泪水。从小力妈妈口中，我了解到：她自幼患小儿麻痹，自从生下小力后，她的双腿再也不能支撑身体，出门都成了一种奢望。家里的所有花销仅靠小力爸爸一个人打拼，家里的一些杂活也要靠小力放学后来干。可以说，年仅11岁的小力俨然成了家里的小小顶梁柱。 那天家访后，我再一次陷入沉思：为什么大家都在高调炫耀妈妈时，小力却一字未写？为什么我不了解任何情况，就劈头盖脸地呵斥小力，甚至向家长告状？为什么我不能多一点耐心，给他解释的机会？为什么……幸亏，我去家访，不然，自己会错到什么地步呢？ 在以后的日子，我尽量给小力更多的关爱，并向他表示歉意。我多次把他叫到家里玩，询问他的学习、生活。在尊重、理解、呵护中，小力作业有了明显改善，上课也爱举手回答问题了。 洛克曾说：“教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能错第二次，第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”当意外发生时，伴之而来的是学生某种隐性心理的需要。作为教师要用爱心和耐心，多给孩子一个解释的机会，这也就多给孩子一个和你亲近的机会。这种亲近犹如滨海小镇的一道风景线

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